8月2日，山東大學(xué)(威海)山海“博時(shí)急救”暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)走進(jìn)山東省威海市高新區(qū)第一小學(xué)，以急救知識(shí)宣傳角為載體，通過(guò)知識(shí)問(wèn)答、情景模擬等創(chuàng)新形式，為師生及家長(zhǎng)帶來(lái)一場(chǎng)別開(kāi)生面的急救科普活動(dòng)，讓專(zhuān)業(yè)急救知識(shí)走出課堂，融入校園生活。

前期籌備：知識(shí)拆解與游戲設(shè)計(jì)的雙重打磨

　　為了讓專(zhuān)業(yè)急救知識(shí)適配校園場(chǎng)景，團(tuán)隊(duì)提前進(jìn)行多輪研討。將心肺復(fù)蘇、氣道異物梗阻、創(chuàng)傷急救等核心內(nèi)容，拆解為“可問(wèn)答、可演示、可互動(dòng)”的知識(shí)模塊。針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“知識(shí)問(wèn)答抽卡”游戲，把“心肺復(fù)蘇按壓頻率100-120次/分”“海姆立克法操作要點(diǎn)”等專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為趣味題目;同時(shí)開(kāi)發(fā)“你比劃我猜”情景模擬，用動(dòng)作傳遞急救場(chǎng)景，讓抽象知識(shí)具象化。

　　道具準(zhǔn)備階段，團(tuán)隊(duì)反復(fù)校驗(yàn)題目準(zhǔn)確性，確保游戲既符合醫(yī)學(xué)規(guī)范，又具備校園傳播力。從卡片材質(zhì)選擇到題目排版設(shè)計(jì)，都以“適配小學(xué)生注意力特點(diǎn)”為原則，力求實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳遞+趣味互動(dòng)”的雙重效果。

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)：游戲驅(qū)動(dòng)下的知識(shí)沉浸體驗(yàn)

　　活動(dòng)啟動(dòng)后，高新區(qū)第一小學(xué)的校園廣場(chǎng)迅速成為知識(shí)互動(dòng)場(chǎng)域。“知識(shí)問(wèn)答抽卡”區(qū)，學(xué)生們排隊(duì)抽取卡片，面對(duì)“嬰兒心肺復(fù)蘇按壓深度約為多少”等題目，有的快速搶答，有的與家長(zhǎng)小聲討論。一位三年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)確答出“約4厘米”后，主動(dòng)追問(wèn)“為什么嬰兒和成人按壓深度不同”，志愿者借機(jī)展開(kāi)生理學(xué)知識(shí)科普，將單一題目延伸為知識(shí)鏈條。

　　“你比劃我猜”區(qū)域更顯生動(dòng)。志愿者用動(dòng)作模擬“氣道異物梗阻急救”，學(xué)生們通過(guò)觀察動(dòng)作細(xì)節(jié)，快速關(guān)聯(lián)到“海姆立克法”，并在模仿中掌握操作要領(lǐng)。家長(zhǎng)與孩子組隊(duì)參與時(shí)，親子間的協(xié)作與知識(shí)互補(bǔ)，讓急救場(chǎng)景不再陌生——一位家長(zhǎng)用手勢(shì)提示“按壓胸部”，孩子立刻反應(yīng)“是心肺復(fù)蘇”，這種“代際知識(shí)傳遞”，讓急救科普突破年齡界限。

深度互動(dòng)：從游戲到實(shí)踐的知識(shí)轉(zhuǎn)化

　　游戲環(huán)節(jié)中，團(tuán)隊(duì)刻意設(shè)置“知識(shí)延伸點(diǎn)”。當(dāng)學(xué)生答對(duì)“心肺復(fù)蘇按壓頻率”，志愿者會(huì)引導(dǎo)思考“為什么要嚴(yán)格控制頻率”;模擬氣道異物梗阻急救后，追問(wèn)“生活中哪些行為可能導(dǎo)致異物卡喉”。這種“答題-反思-應(yīng)用”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，讓知識(shí)從記憶層面向?qū)嵺`層面轉(zhuǎn)化。

　　活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)還引入“迷你實(shí)操體驗(yàn)”——利用便攜模擬教具，讓學(xué)生在答對(duì)題目后進(jìn)行簡(jiǎn)易按壓練習(xí)。一位學(xué)生在志愿者指導(dǎo)下完成標(biāo)準(zhǔn)按壓動(dòng)作后，感慨道：“原來(lái)真要使這么大勁，以前以為輕輕按按就行”，直觀體驗(yàn)讓知識(shí)不再停留在理論。

家校聯(lián)動(dòng)：構(gòu)建急救知識(shí)傳播網(wǎng)絡(luò)

　　家長(zhǎng)群體的參與，為活動(dòng)注入另一重價(jià)值。在“家庭急救知識(shí)問(wèn)答”環(huán)節(jié)，“老人突發(fā)暈厥如何快速判斷意識(shí)”“兒童燙傷后第一時(shí)間處理步驟”等題目，引發(fā)家長(zhǎng)熱烈討論。一位母親在答題后表示：“這些知識(shí)平時(shí)總覺(jué)得‘用不上’，今天才發(fā)現(xiàn)，家庭急救意識(shí)太重要了”。

　　團(tuán)隊(duì)借機(jī)向家長(zhǎng)推廣“家庭急救知識(shí)儲(chǔ)備計(jì)劃”，建議在家中張貼急救流程圖示、配備基礎(chǔ)急救包。這種“校園科普-家庭延伸”的模式，讓急救知識(shí)從校園場(chǎng)景滲透到家庭生活，構(gòu)建起更完整的安全防護(hù)網(wǎng)絡(luò)。

實(shí)踐思考：校園急救科普的創(chuàng)新路徑

　　此次活動(dòng)，是山海“博時(shí)急救”團(tuán)隊(duì)探索“專(zhuān)業(yè)知識(shí)趣味化傳播”的一次實(shí)踐。通過(guò)游戲化設(shè)計(jì)，將原本嚴(yán)肅的急救知識(shí)轉(zhuǎn)化為可互動(dòng)、可體驗(yàn)、可傳播的內(nèi)容，既契合校園場(chǎng)景需求，又突破傳統(tǒng)科普的單向灌輸模式。學(xué)生在“玩中學(xué)”中建立的知識(shí)記憶，因“動(dòng)手實(shí)踐+深度思考”，具備更強(qiáng)的遷移應(yīng)用能力。

　　活動(dòng)結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)收到數(shù)十條學(xué)生留言：“我現(xiàn)在知道怎么幫噎住的同學(xué)了”“回家要教爸爸媽媽心肺復(fù)蘇”。這些反饋印證，當(dāng)急救科普以“沉浸式、互動(dòng)化”形態(tài)呈現(xiàn)時(shí)，能夠真正激發(fā)校園群體的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，讓“人人學(xué)急救、急救為人人”的理念，在青春校園扎根生長(zhǎng)。

　　未來(lái)，團(tuán)隊(duì)計(jì)劃將“校園急救知識(shí)角”模式標(biāo)準(zhǔn)化，開(kāi)發(fā)適配不同年齡段的科普游戲包，讓急救知識(shí)持續(xù)在校園場(chǎng)景中流動(dòng)，為構(gòu)建安全校園生態(tài)提供“青春方案”。這場(chǎng)發(fā)生在高新區(qū)第一小學(xué)的科普實(shí)踐，不僅是知識(shí)傳播的嘗試，更是青年群體用專(zhuān)業(yè)服務(wù)社會(huì)的生動(dòng)注腳——在游戲與實(shí)踐的交織中，急救知識(shí)真正成為可觸達(dá)、可應(yīng)用、可傳承的生活技能。